將北疆文化融入高校育人體系

　　北疆文化是中華文化的重要組成部分，承載著草原文化的歷史基因、紅色文化的精神密碼與民族團結的實踐智慧。高校作為意識形態(tài)建設的前沿陣地和人才培養(yǎng)的重要基地，肩負著立德樹人、鑄魂育人的重大使命。將北疆文化融入高校育人體系，不僅是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有力舉措，更是豐富高校思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)新育人方式的重要途徑。

　　充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，通過知識傳授與價值引領融合轉化北疆文化的精神內(nèi)涵。第一，課程體系要依據(jù)認知規(guī)律理論構建“基礎普及－專業(yè)深化－實踐應用”層級，開設相關通識課程，幫助學生構建知識圖譜、消除認知隔閡，同時在專業(yè)課程中嵌入文化元素。如，工科專業(yè)結合工業(yè)遺產(chǎn)進行教學，藝術類學科則以民族工藝為教學依托，等等，借以實現(xiàn)專業(yè)知識與文化價值的耦合。第二，教學內(nèi)容開發(fā)要依托建構主義學習理論，組建跨學科團隊打造案例庫，將抽象文化精神轉化為具象案例。如，以草原鋼城建設史闡釋蒙古馬精神與工業(yè)報國理念的同源性，以“三北”防護林建設解讀生態(tài)文化與綠色發(fā)展理念的關聯(lián)性。第三，教學方法要基于個性化教育理論，設計差異化方案，文科側重文化闡釋，理工科側重實踐感知，藝術類側重創(chuàng)新轉化，因材施教，提升育人針對性。

　　充分發(fā)揮學術研究的理論支撐作用，為育人提供學理依據(jù)與鮮活素材，推動北疆文化與時俱進。要開展多學科交叉的理論體系研究，依托相關研究基地整合多學科資源，從歷史學角度梳理文化脈絡，從而論證北疆文化與中華文化的同源性，從民族學角度分析多民族文化融合機制，借以闡釋“中華文化的多元一體”，從社會學角度研究北疆文化在邊疆治理中的價值，進而構建理論模型，打破單一學科局限，為育人提供堅實的學理支撐。要推進理論與實踐融合的成果轉化研究，基于實踐論構建“理論研究－技術創(chuàng)新－應用轉化”閉環(huán)。如，通過“文化+科技”開發(fā)數(shù)字博物館、非遺數(shù)字化平臺，通過“文化+經(jīng)濟”探索文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)路徑，切實提升研究的實踐價值，提供實踐載體，踐行知行合一教育理論。要構建一個促進學術交流與學術激勵的生態(tài)系統(tǒng)，基于學術生態(tài)理論舉辦研討會、論壇等，搭建交流平臺，設立專項獎勵激發(fā)創(chuàng)新活力，保障研究持續(xù)性與創(chuàng)新性，為育人提供資源與思路。

　　以文化認同理論為依據(jù)，通過沉浸式場景引導學生感知、體驗、認同北疆文化。要依據(jù)情感教育理論設計主題校園文化活動，突出互動性與體驗性，通過歌舞表演、手工藝展示、知識競賽等強化情感共鳴。要基于自主學習理論開展學生文化社團專業(yè)化培育，支持成立馬頭琴社、民族體育社等，推動社團活動與專業(yè)學習、實踐創(chuàng)新結合，如，馬頭琴社對接音樂課程，開展非遺傳承項目通識教育，提升學生的傳承能力和創(chuàng)新意識。要依托媒介融合理論推進全媒體傳播、立體化覆蓋，利用校園各類媒體開設專題專欄，兼顧內(nèi)容知識性與形式趣味性，打破時空局限，實現(xiàn)育人全天候、全覆蓋。

　　立足實踐育人理論，強化傳承責任感。校外實踐基地要依據(jù)協(xié)同育人理論開展協(xié)同化建設，與文化場館、民族村寨等合作建設傳承基地，聯(lián)動課程教學與學術研究，組織學生開展課程實訓、文化調研、志愿服務，連接校內(nèi)教育與校外實踐，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。社會實踐活動要基于服務學習理論實施項目化建設，設計北疆紅色故事團日活動、文化實踐百團計劃等，聚焦實際需求組織學生開展紅色宣講、生態(tài)志愿服務、教育幫扶，深化學生對文化價值的認知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要依托文化資本理論進行特色化孵化，結合北疆文化開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品、數(shù)字作品等，兼顧文化底蘊與市場導向，實現(xiàn)文化資源價值的有效轉化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

　　以隱性課程理論為指導，將北疆文化融入校園空間規(guī)劃，實現(xiàn)“潤物細無聲”的文化浸潤。要依據(jù)空間社會學理論，打造主題化的校園文化空間場景，建設紅色文化角、北疆文化長廊等，通過圖文、實物展示文化內(nèi)容，讓學生在日常學習生活中感受濃厚的文化氛圍。要基于符號互動理論，進行公共空間文化元素常態(tài)化布置，在教學樓、圖書館等場所擺放北疆文化主題作品，如蒙古馬壁畫、自然風光攝影等，通過文化符號強化學生認知。要依托閱讀推廣理論，開展書香校園特色化建設，設立北疆文化專題書展、開展讀書分享會等，深化學生的理論認知，營造良好的校園文化氛圍。

　　課程教學提供知識與價值基礎，學術研究提供學理與創(chuàng)新資源，文化浸潤搭建情感與認知紐帶，實踐養(yǎng)成保障能力與責任培育，環(huán)境熏陶創(chuàng)造空間與氛圍支撐，“五位一體”的育人體系，豐富了“三全育人”“五育并舉”的實踐內(nèi)涵，為特色文化育人提供了新的范式。通過多維度育人培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與實踐能力，能夠進一步鑄牢中華民族共同體意識，不斷培育高素質的社會主義建設者和接班人，為中國式現(xiàn)代化建設提供強大的人才支撐。（作者：王成  張斌，單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學）